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发挥信息技术优势 打造高效数学课堂
来源:明光市滨河实验学校 [ 官网 ] 作者:liuchunping 时间:2018-10-25 10:43:27 浏览次数:794

发挥信息技术优势 打造高效数学课堂

滨河实验学校  刘敏

摘要:信息技术以其直观性、形象性、交互性等多元化的功能优势,为学科教育教学提供了充沛的物质条件和强大的技术支撑。在小学数学课堂教学中,通过信息技术在声音、图片、文字、影像等资源整合上的强大功能,把枯燥难懂的数学知识,生动灵活地展示出来,可以充分调动起学生对数学学习的热情,切实强化学生的认知体验,有效提升学生的数学素养与综合能力。

关键词:小学数学教学;信息技术;运用;有效性

信息技术已成为当前教育教学中不可或缺的重要手段。小学数学教学中,借助信息技术在声音、图片、文字、形状、影像等内容上的展示功能,将抽象难懂的概念具体化,将晦涩枯燥的知识趣味化,对于激发学生学习兴趣,促进学生思维发展,提升学生的数学素养与综合能力,具有十分重要意义。

一、巧用信息技术,活实兴趣培养

兴趣是学习的源动力。小学数学教学应该重视对学生兴趣的培养,展现数学的魅力,让兴趣伴随学生成长和学习始终,指引学生在数学学习、探索、研究的道路上能够越走越远。而信息技术在展示和交互方面的功能,有利于多样化情境的创设,为趣味性课堂的开展提供了更多可能,符合数学课堂教学兴趣培养的需要。因此,教师应该把培养学生学习兴趣摆在首位,运用信息技术,整合教学资源,为学生创设多姿多彩的教学情境,满足学生的好奇心,勾起学生的求知欲,让兴趣培养更加活实、高效。

例如,教学360彩票“体积”这一抽象数学概念时,可以这样展开教学:同学们,今天老师为大家准备了一个小惊喜,我们一起来看一场动画片吧!与此同时,运用信息技术展现寓言乌鸦喝水的动画视频,只见一片茫茫的沙漠上空飞来一只乌鸦,神采飞扬的向着沙漠中的水瓶飞来,做好痛快喝水的准备,当它停在水瓶旁边的时候才发现瓶中仅盛着少量的水,而细小的瓶口让乌鸦根本无法如愿喝水,乌鸦焦急万分,想出各种办法,最终用向水瓶丢石头的方式成功喝到瓶中的水。动画播放结束,教师提问:同学们知道乌鸦为什么可以喝到水呢?学生自觉参与到课堂互动与讨论之中,并得出结论:石头会占用瓶子的空间,把水“挤”出来了。如此,形成对体积的初步认识。教师则在总结讨论结果之后,对学生的回答给予充分肯定和鼓励,并引出体积的概念,即物件占有多少空间的量。以上教学,通过信息技术整合相关资源,播放小学生感兴趣的“乌鸦喝水”的动画,从而在生动有趣的故事情境中,引出“体积”的概念,拉近了学生对数学知识的情感距离,激起了学生主动学习的浓厚热情,唤起了学生的好奇心和求知欲,提高了课堂教学的效率。  

二、活用信息技术,轻松难点突破

突破教学难点问题是衡量课堂成功与否的重要标准,关系到小学生的知识积累,是课堂教学的重要目标。但是,由于小学生普遍具有思维直观、具体的特点,使得其在理解数学知识时往往存在着较大的难度,这就需要教师在教学过程中结合信息技术变抽象为具象、化静态为动态的特点,将教学难点进行分解,以多样化的材料对课堂内容进行丰富,并注重抽象向具象转变的过程展示,让学生更为主动的探索理论的来源,引导其实现从形象思维向抽象思维的过渡。

例如,教学“认识线段”时,对于二年级的学生而言,线段这一概念是比较抽象的,学生理解起来存在着较大的困难,如果仅仅依靠教师一味地讲解,往往效果不佳。从学生熟悉的生活情境人手,通过多媒体的投影设备,展示将一根毛线随意地放在桌子上,学生直观感受,易吸引学生注意力,观察手中毛线的变化来认识,让学生通过拉一拉,体会线段“直”的特点和线段有两个端点,直观形象地帮助学生形成线段表象。引导学生体会“线段是有长短的”,也可以利用信息技术的投影,更好的展示更多学生生的想法,比谁的线段长时,更好的方法碰撞。利用投影技术展示学生自己所画的线段过程中,学生能够明确其中的误点,比较和分析之后,学生明确了线段的特征,再次完善线段。最后一个阶段是欣赏生活中的线段,利用ppt动画效果放映,伴随着轻音乐,学生身心放松,感受数学知识与生活的密切联系

三、利用信息技术,优化练习设计

360彩票 一般而言,人类的记忆可以分为短暂记忆和长期记忆两种,如何将课堂短暂的学习内容转变为长期记忆,加深学生印象,促进知识积累,是课堂教学开展过程中应关注的重点问题。因此,在教学过程中,巩固练习的作用异常显著,是推动感性认识向理性认识转变的关键过程。但是,由于传统教学中练习的模式多停留在习题等内容之上,缺乏实践性,使得学生在学习过程中将理论和时间脱离开来,制约了其数学应用能力的提升,不利于学生的成长。因此,在当前多媒体的广泛运用中,教师可以合理设计巩固练习的内容,以小学生实际知识结构及实践需求出发,保证练习的全面性、实践性和趣味性,培养学生发现问题、解决问题的能力,促进学生数学素养的不断发展。

以《角的认识》为例,在完成第一课时的教学之后,学生已经形成对“角”的初步认识,感性思维已经建立,但是在对“角”的具体特征掌握上却存在一定的不足,无法准确把握“角度”与“边长”之间的关系,容易陷入“边长与角度存在正相关关系”的误区。因此,要对前期教学成果进行巩固,教师可以运用信息技术来优化本课的练习设计。一是运用多媒体技术向学生出示两组角:第一组边长相等但角度不等,第二组边长不等但角度相等。并让学生说出这两组角的异同点,从而加深学生对“角”的认识,树立正确的角边关系概念,巩固前面章节的学习成果。二是运用多媒体动态演示功能,呈现出一个边长持续增加的角,让学生自行观察,并说出角度变化,引导学生在“角”特征展现的过程中,加深对边长与角度的认识。这样的练习设计,既保证了学生参与积极性,又增进了对知识的掌握和消化,提升了数学练习的适切性、合理性和科学性。

四、运用信息技术,促进能力发展

思维创造性程度直接关系到思维能力的高低,是一个人知识和技能的综合展现。新课程背景下的小学数学课堂教学目标已经不再局限于“考试”,更多的是对学生数学综合能力的培养,这就使得创造性思维的培植至关重要。而电教媒体所具备的直观展示、生动描绘、海量资源等优势功能,对于提升学生创造性思维能力大有裨益。

以《圆柱圆锥的认识》的教学为例,首先向学生讲解圆柱的形成过程,即以长方形一边为轴进行旋转形成。接着,采用信息技术来模拟演示长方形旋转的全过程,让学生在脑海中对图形进行想象,并加深对图形空间变化的认识。而在圆锥的教学中,则引导学生在圆柱的基础上展开想象,并进行小组讨论,从而得出相应的结论,“三角形旋转产生的”,继而对学生回答结果进行多媒体课件展示。通过这种师生交互和多样化展示的过程,学生不仅加深了对圆柱和圆锥的认识,推动了抽象思维向形象思维的过度,同时也让学生在思考的过程中促进了逻辑思维能力的进一步提升。

综上所述,信息技术为打造高效数学课堂提供了丰富的物质条件和技术支持。在小学数学课堂教学过程中,一线教师要充分发挥信息技术在声音、图片、文字、影像等资源整合上的独特优势,把抽象难懂的数学知识,生动灵活地展示出来,充分调动学生的学习热情,丰盈学生的认知体验,强化学生的思维发展,进而实现学生数学素养和综合能力的不断提升与发展。

参考文献

[1]辛艾桐.关于新课标下信息技术与小学数学课程整合的思考[J].湖南第一师范学院学报, 2013, (04), pp.29-31.

[2]胡蓉.信息技术在小学数学教学中的应用[J].教师博览(科研版), 2017, (11), pp.75-76.

[3]张春艳。信息技术在小学数学课堂的应用[J]。吉林教育, 2017, (12), pp。65-66。

[4]李翠莲。巧用信息技术,构建活力数学课堂[J]。新教师, 2018, (01), pp。41-42。