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运用信息技术,让数学课堂更高效
来源:明光市滨河实验学校 [ 官网 ] 作者:liuchunping 时间:2018-10-25 09:38:01 浏览次数:773

运用信息技术,让数学课堂更高效

滨河实验学校  贾凤宝

 :随着“三通两平台”建设的落实,计算机多媒体技术已常态化地走进教师的课堂,多媒体技术集文字、图形、图像、声音、动画等功能于一体,不受时空限制,直观、形象、生动,有较强的感染力,对提高学生的学习兴趣,培养学生能力具有其他媒体无法比拟的优越性。小学数学课堂不再枯燥乏味、抽象难懂。我校省级课题《网络环境下小学教师信息技术应用能力提升策略的研究》对师生多媒体的应用能力进行了多样化的研究和拓展。使之与传统的教学手段相结合,为提高课堂效率,培养学生能力,发挥最大的功效。

关键词:小学数学  多媒体  应用

 :随着时代的发展,科技的进步,多媒体与课堂教学的联系越来越紧密,特别是随着教师信息技术能力的提升,从多角度调动了学生的感观,促进了学生的参与意识,有效提高了课堂效率。

“三通两平台”建设的落实,计算机多媒体技术已常态化地走进教师的课堂,多媒体技术集文字、图形、图像、声音、动画等功能于一体,不受时空限制,直观、形象、生动,有较强的感染力,对提高学生的学习兴趣,培养学生能力具有其他媒体无法比拟的优越性。尤其在小学数学课堂教学中,因为多媒体的恰当使用,数学课堂不再枯燥乏味、抽象难懂,多媒体的使用,突破了时间和空间的限制,使数学学习变为动态生成的过程,变为形象直观的学习,实现了学生视觉、听觉、动作等多种感官共同参与到数学活动中,既激发了学生的学习兴趣,活跃课堂氛围,又大大地提高了课堂教学效率。我校省级课题《网络环境下小学教师信息技术应用能力提升策略的研究》对师生多媒体的应用能力进行了多样化的研究和拓展。下面结合自己多年的教学实践,谈谈自己在多媒体辅助教学时的一点体会和做法:

一、妙用多媒体,多角度调动学生的感官

孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”而小学生年龄小,对于学习,更多的是取决于是否对学习内容感兴趣。那么,怎样才能调动学生,让他们对枯燥的数学学习内容好学、乐学,这也考查着教师的教学功底。而多媒体在数学教学中的运用,能够图、文、音、像并茂,从多角度调动学生的感官,使数学课堂变得趣味十足,使学生在轻松愉悦的氛围中享受数学学习带来的快乐。

例如:搭积木的游戏是小朋友在学前时段最喜爱而且最常玩的一种游戏。我在教学一年级《认识图形(二)》时,课件出现一段小朋友搭积木的视频,让学生沉浸在愉快的回忆体验之中。以学生感兴趣的活动开始,学生兴趣浓厚,很快就进入了主动学习的状态。通过看一看、摸一摸、说一说等活动直观感受规则物体的形状,再利用鸿合软件出示立体图形透视图,把透视图进行3D旋转,直观感知立体图形的“面”的特点,让学生兴趣高涨,从小培养了学生对几何图形的感知,使多媒体信息技术在创设情境方面产生了传统教学手段无法比拟的作用。

再如:《分数的初步认识》的练习环节,通过播放“多美滋”电视广告中小朋友分蛋糕的视频,“在视频中,你能找到哪些分数?”学生带着问题看视频,虽然经过了近四十分钟的学习,但并没有因为学习了几十分钟而疲惫,而是趣味盎然,参与度高,讨论热烈,提高了课堂教学效果。

正如美国教育家布卢姆所说:“学习的最大动力,是对学习材料的兴趣。” 多媒体在教学中的妙用,打开了学生研究兴趣的大门。

二、巧用多媒体突破教学难点,利于学生理解

一节数学课成功与否的关键在于重点是否突出,难点是否突破。教师除了详细讲解、巧妙引导外,根据教学内容,巧妙地运用多媒体,发挥其优势,定能收到明显的教学效果。

例如:《分数的意义》这节课中,单位“1”对绝大部分同学来说都是比较抽象的,单纯的概念教学,学生理解起来难度较大。笔者的师傅在执教《分数的意义》时,导入以“一个苹果”开始,让学生用“1”来表述,接下来出示“一堆苹果”、再拖动一个盆子把苹果装进去、继而出示一竿称盘里的“一千克苹果”、“一箱苹果”、“一个班级的学生”,再让学生发展想象出一个学校的学生、一个国家的人民等,逐步把“一个整体”渗透到学生的思维意识中。动态的白板操作为学生对单位“1”的理解做足了铺垫,降低了学习难度,学生对后面的单位“1”的理解就水到渠成了。

对于“图形与几何”部分的内容,如果单纯靠在黑板上画图,教具演示、教师讲解,会让学生觉得枯燥乏味,难以激发学生兴趣。小学生正处在由形象思维向抽象思维过渡的时期,并以形象思维为主。多媒体辅助教学能够将知识点由静态变为动态,使抽象变得直观,对于加深小学生的理解能力具有积极的影响。

如教学《平移与旋转》时,我通过多媒体演示平移、旋转运动,使学生直观地了解平移与旋转的区别。对于平移的方向、格数,旋转的方向、角度,也进行直观地演示,学生通过观察图形运动遗留下来的轨迹,便于比较点、线、面的运动变化,利于学生对知识的理解和掌握。

再如教学《解决问题的策略——转化》时,若只是指着图讲解第一幅图通过平移,第二幅图通过旋转可转化成规则图形,学生可能会一头雾水。我在教学时通过多媒体动态演示不规则图形经过平移和旋转转化成规则图形的过程,学生对知识的理解更加清晰。再如圆柱体积的探究过程,运用多媒体技术,直观形象地演示出圆柱转化成近似长方体的过程。这些实例,不胜枚举。在数学课堂上巧用多媒体,对于提高学生学习的热情,发展学生的空间观念,发挥着不可替代的作用。

三、活用多媒体,促使学生参与,促进学生成长

著名教育家陶行知曾说过:“行是知之始,知是行之成。”交互性更强的电子白板的使用,大大地提高了学生的参与度,使学生更加积极地参与到数学活动中,不但获得了知识,更经历了知识的生成过程,积累了基本的活动经验。

牛顿说过:“没有大胆的猜测,就做不出伟大的发现。”在教学《100以内数的顺序》时,通过插入“田字格”和“十字形”方框,并让学生上台拖动方框框住相应的数,全班观察比较,让学生根据百数表内数的规律填出相应的数,深刻体会了百数表内数的顺序规律。

再如教学一年级《认识图形(二)》时,设计了如下环节,让学生在白板上利用工具栏画出不同形状或不同大小的长方形、正方形、三角形和圆形,再运用白板涂色填充功能,让学生给同类的图形涂上相同的颜色;用拖动功能把图形拖动拼一拼等活动,轻松巩固所学知识,感受平面图形与平面图形之间的联系,真正做到“减负提素”的目的。

四、善用多媒体,增加信息量,有效提高课堂效率

多媒体辅助教学能突破时间和空间的限制,增加信息量,实现教学过程中学生获取知识的效率最大化,促使学生愉悦、高效发展,真正实现“高效课堂”。

如在教学《认识图形(二)》时,运用鸿合白板插入图形,通过图形的变换,让学生发现不论长方形、正方形等平面图形怎么放大或缩小,还是旋转和改变位置,图形的特征都没有改变。又如在教学《平移和旋转》时,通过课件出示生活中大量的平移和旋转现象,让学生学生充分感悟平移与旋转运动的特点。再如教学《折线统计图》时,通过让学生观看绘制折线统计图的微课来学习,以这种新颖的方式改变了传统的教学手段,提高了课堂的教学效率。

多媒体辅助教学的优势还有很多,但在教学实践中,笔者也发现部分教师运用多媒体时存在一定的问题,我们应及时发现问题,及时改正。如:对于重量单位,长度单位等内容比较抽象,如果仅仅以课件出示相应的图片来教学,这就使质量、长度等观念变成了无本之木,无源之水,在学生的头脑中是无法留下深刻的印象的。对于这些需要学生充分体验,感受的教学内容,教师应通过开展丰富的实践活动,立足动手操作,多维反复体验,帮助他们获得广泛的有关质量,长度的活动经验,建立相应观念。

《数学课程标准》中已明确指出,教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者和合作者。在这个过程中,教师需要根据课堂的实际情况适时调整预案,而不能想方设法将学生的思路引到课件的既定流程上来,使上课变成了“上课件”,正如李克东教授所说的“过去是人灌,新的满堂灌是‘机器灌’,而且人机一起灌,那灌得更辛苦!”。所以,数学教师在设计一节课时,应根据教学内容,结合多媒体优势,合理使用,在应用现代信息技术的同时,教师还应注重课堂教学的板书设计。必要的板书有利于实现学生的思维与教学过程的同步,有助于学生更好地把握教学内容的脉络。优势互补才能起到画龙点睛,事半功倍的效果。

综上所述,多媒体辅助教学已经成为现代化教育改革的必然趋势。它在激发学生的学习兴趣,解决教学重难点,提高课堂教学效率,发挥学生的主体作用等方面有着不可替代的作用。在教学中,我们应清醒地认识到信息技术只是一种辅助教学的手段,要认识其利与弊,让其与传统教学手段相结合,相互补充,更好地为课堂教学服务,为学生的发展服务。

参考文献:

[1] 《现代教育技术360彩票——走进信息化教育》 高等教育出版社,2001.9第1版

[2] 《中国教育技术装备》 2013年16期

[3] 《数学课程标准》(360彩票2011版)北京师范大学出版社